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義務教育語文課程標準中關于閱讀教學的要求

編輯: 路逍遙 關鍵詞: 全腦速讀 來源: 逍遙右腦記憶
閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
 
閱讀是學生的個性化行為,應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥,但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題,但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。
 
閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養,各學段可以有所側重,但不應把它們機械地割裂開來。
 
在理解課文的基礎上,提倡多角度、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。
 
各個學段的閱讀教學都要重視朗讀默讀。應加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀略讀瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀,以利于增強積累、體驗和語感培養。
 
在閱讀教學中,為了幫助理解課文,可以引導學生隨文學習必要的語文知識,但不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練,更不應要求學生死記硬背概念、定義。
 
要重視培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀,鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導,開展各種課外閱讀活動,創造展示與交流的機會,營造人人愛讀書的良好氛圍。

閱讀的評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解,要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣,也要關注其閱讀面和閱讀量,以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語文知識的學習重在運用,其概念不作為考試內容。
 
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀評價的總要求。根據階段目標,各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀,可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察,也應注意考察對內容的理解與把握。
 
誦讀的評價,重在提高學生的誦讀興趣,增加積累,發展語感,加深體驗和領悟。在不同學段,可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。
 
默讀的評價,應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
 
精讀的評價,重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力,要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。
第一學段(1-2年級)可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累;
第二學段(3-4年級)側重考察通過重要詞句幫助理解文章,體會其表情達意作用,以及對文章大意的把握;
第三學段(5-6年級)側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟;
第四學段(7-9年級)側重考察在理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況,以及讀懂不同文體文章的能力。
 
略讀的評價,重在考察學生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價,重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。
 
文學作品閱讀的評價,著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平,對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。
第一學段側重考察學生能通過朗讀和想象等手段,大體感受作品的情境、節奏和韻味;
第二學段側重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀,具體感受作品的形象和語言;
第三、第四學段,可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度,以及自己的體驗,來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。
 
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點考察學生的記誦積累,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。
 
要重視學生課外閱讀的評價。應根據課程標準各學段的要求,通過小組和班級交流、學習成果展示等活動,考察其閱讀量、閱讀面以及閱讀的興趣和習慣


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